“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

“学生对书籍的思考越多，他的内心由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”

“学习越困难，在学习中遇到的障碍越多，他（她）就应当更多地去阅读。”

近日，在市鹤翔小学调研时，笔者深深感受到以上阅读教学理念已深入到了该校每位教师的心中，成为了他们的教学自觉。

该校校长刘书生告诉笔者：“近年来，我们在教学改革探索中，把阅读教学作为主攻方向，围绕‘何时读、读什么、如何读’三个问题，加大探索力度，不仅广大教师形成了共识，也有效促进了教育教学质量的全面提升。”

“何时读”就是解决时间从哪儿来的问题。为解决这一问题，该校首先从课程设置抓起，把阅读作为校本课程安排进了课程表，每周安排一节阅读课。其次是加大语文课堂教学改革力度，改变“词语破碎处，万物不复存”的讲解模式，构建了“读、背、写科学结合，三段九步”语文课堂教学模式，走出了语文教学“少、慢、差、费、累”的怪圈。

在解决“读什么”的问题上，该校以精选精编为基本要求，按现代美文、现代诗歌、古诗、神话传说、成语故事、古文拾遗等十个板块，分年级、分学期选编了52万字的学生校本读物供学生阅读，使得经典美文走进课堂，走进学生的学习生活。与此同时，该校按低段、中段、高段三个学段以及文学、科学、人文三个类别，向每名学生和家长推荐了30本基础阅读书目和70本扩展阅读书目，并大力开展“亲子阅读”、“师生共读”活动，使家长、教师参与到学生阅读中来，起到示范引导作用。

在解决“如何读”的问题上，该校从儿童的视角、儿童的立场去审视阅读，摒弃急功近利思想，让阅读“去任务化”，通过阅读校本课程、语文课堂教学等途径，注重对学生进行阅读方法的指导，让学生学会根据不同的书籍、不同的阅读目的，选择精读法、略读法、快读法等阅读方法。

“学生在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化为个人的文化素养，并自然而然外化成写作时的妙语美句。”该校一名语文教师深有感触地说。

（杨自起 白志江）