所谓“中等生”，是指班级中那些学习成绩一般，品德、纪律、活动、能力等都居于中游的学生，国外教育界称之为“灰色学生”。他们既不像优秀学生那样积极向上，成绩优异；也不像后进生那样成天惹是生非，学习困难。一般来说，中等生在性格心理特点上通常表现为内向、抑郁、本分、谨慎、腼腆，在学习上则表现为有一定基础和学习动机，想学甚至勤学，但成绩一般。

在班级管理中，班主任面对的是全体学生，其中不仅有优秀生和后进生，更多的是中等生。但是，由于中等生各方面表现平平，既不拔尖也不落后，很多教师认为，中等生对教育教学的大局影响不大，班级不会因他们而增色，也不会因他们而蒙羞。

对于班级管理,很多班主任的方法是抓两头,带中间。但在实际工作中，这种模式往往会因班主任把过多时间和精力倾注于优等生和后进生身上，没有时间给予中等生足够的关注和鼓励，最终出现忙两头，丢中间的局面。

事实上，在一个班级中，中等生才是主体，他们往往占到整个班级学生总数的40%~80%，是学生中的大多数。加强对他们的教育和管理，是大面积提升教育教学质量，形成优秀班集体的关键所在。作为班主任，要充分认识中等生在班级建设中的重要性，认真研究中等生的心理状态和发展规律，探索出行之有效的教育管理方法,真诚地为他们提供关怀和帮助。

一是多予关注。《解放日报》曾刊文指出：“中等生面临‘关注力缺失’，在班级中被提问、表扬和批评的次数，远远低于全面平均值。打个比方，如果一个后进生每年平均接受11次批评，一个中等生每年被批评的次数，大概只有2次。”

一名中等生在日记中这样写道：“老师，你把关注的目光投给了后进生，把希望的眼神留给了优秀生，对我们则不闻不问。同样是您的学生，为什么您有两种态度？说实话，我多想和您沟通交流……”受到教师的关注和关爱，是每一个孩子的心理诉求。作为班主任，在班级管理中，一定要改变抓两头,带中间的做法，把爱和关注洒向每一位学生，不要忽视、遗忘中等生。

二是关注心理。广州穗港澳青少年研究所对18所公办中学学生身心健康状况抽样调查显示：中学生中，成绩中等偏下的学生压力最大。该研究中心主任吴冬华解释：这与成人世界十分相似，在社会上，也往往是夹心层的压力最大。成绩中等、尤其是中等偏下的学生面临的问题最多，心理压力大，容易产生自卑、抑郁、闭锁等心理问题。因此，班主任在对中等生进行教育和管理时，要更多地关注他们的心理健康发展，合理地对他们进行教育和引导，帮助他们克服自卑、抑郁心理，重新树立自尊和自信。

三是多予激励。绝大多数中等生对自己期望较高，希望自己能不断进步，逐步走出中等生的范畴。但是结果往往事与愿违，于是他们便不断怨叹自己的命运，甚至逐渐降低了对学习的兴趣，消极心境随之产生。班主任在对中等生进行教育时，要善于激励其情感，激发起他们的学习动力，帮助他们保持良好心态。

四是导之以法。中等生按照表现不同大致可分为两种，一种是常态发展型——这类学生平时很刻苦，学习非常下劲，但是成绩一般。另一种是潜能尚未开发型——这类学生学习基础较好，学习成绩上下波动不定，但是学习习惯不好，疲沓散漫，怕苦畏难。无论哪种类型，在中等生身上，往往都存在这样一个共性问题，“学不得法”，找不到一套适合自身的学习方法。这就需要班主任加强观察和了解，因人而异，帮助中等生找到合理、科学、真正适合自身实际的学习方法。

五是搭建平台。一般说来，学生在受到肯定、信赖，获得成功的时候，通常会产生极大的满足感。这种满足感可以帮学生找回自信，激发其全力以赴的信心和决心。然而，对于中等生来说，这样的机会实在少之又少。所以，作为班主任，要注重发现中等生的闪光点和长处，主动为他们提供展示自我、收获成功的平台，千方百计调动他们的情绪，让他们动起来、活起来。比如，安排具有文艺才能的中等生组织联欢会、让作文写得好的中等生编辑班级作文选、让体育好的中等生带队等。