□陈宗全

近年来，浚县在吸取洋思中学先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“让学生动起来”教学经验的基础上，结合浚县课堂实际，总结提炼出了生命课堂“四字六步教学法”。该教学法理论通俗、内涵丰富、逻辑严谨、实用性强，深受广大师生好评，逐步显示出旺盛的生命力。2012年8月，该教学法荣获河南省优胜教育教学成果二等奖；2012年10月，在鹤壁市教育局组织的教改大课堂暨生命课堂教学展评”活动中，浚县7名“生命课堂四字六步教学法”实验教师参加比赛，其中2名获一等奖，5名获二等奖；2013年8月，“生命课堂四字六步教学法推广研究”被立项为省重点课题，《教育时报》、《鹤壁日报》、浚县电视台等新闻媒体都对该教学法进行了专题报道，吸引卫辉、南乐、滑县、内黄等周边县市前来取经”。

四字六步教学法”的含义

  浚县生命课堂“四字六步教学法”立足“三维”目标，以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计的根本要求。“趣”，就是做学生喜欢的老师，让学生学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需求，通过真情投入，合理、巧妙地设置教学“趣点”，让课堂学习变得引人入胜；“实”，就是做博学的老师，实实在在地把教学目标落实到位，教给学生生命成长中最有营养、最能受益终身的知识和智慧，让学生有实实在在的收获；“活”，就是做智慧的老师，教学就是“活教”与“活学”，教会学习，教会变通，启迪智慧；“新”，就是做超越自我的老师，今日课堂要不断超越昨日课堂，教和学的本质在于创新，教师的自我超越过程就是教学的创新过程。

  这一教学法体现了三个特征，一是人文性，在“四字六步教学法”课堂中，师生作为生动活泼、完整的人，以知识为中介，以情感为纽带，在师生交往互动中，触动彼此的心灵，实现知识的增长、能力的提升和人格的养成，实现教育促进人发展的真正价值；二是动态性，“四字六步教学法”的每一节课都是不可重复的情感体验和智慧综合生成的过程，是师生发挥创造才能，生成课程和智慧，感受生命尊严与快乐的过程；三是和谐性，“四字六步教学法”课堂强调民主和谐，让学生真正成为学习和发展的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、参与者，不再是“话语的霸权者”，师生在民主的氛围中，围绕感兴趣的话题和探究的主题平等交流、相互切磋、和谐相处、不断进取，共同完成智慧的生成和品质的提高。

“四字六步教学法”的理论依据

  1.新课程理论。新课程理论提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者，学生是学习和发展的主人，倡导实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。本教学法是有效落实“三维”目标和实现师生角色定位的有效载体。

2.生命课堂理论。本教学法立足“以人为本，关爱生命”的理念，要求教师不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学，以尊重生命为前提，最大限度开发每一位学生的成长潜能，为学生的一生幸福奠基。

3.名师、名校高效课堂实践理论。本教学法以监督预习、明确目标、自学梳理、小组答疑、展示评价、联系拓展、总结导预为基本流程，洋思中学“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“让学生动起来”的教学理念在“四字六步教学法”中都得到了充分体现。

4.教和学的辩证统一理论。本教学法从教和学的本源出发，以课堂时空和师生需求变换为纵轴，以每一个教学基本环节为平台，寻找教和学的落实点和结合点，有效发挥教的作用，开发学的价值。

“四字六步教学法”的教学原则

该教学法的6个教学原则：

1.“学在教前”原则。“四字六步教学法”基于对学生自主学习（预习）的培养，学才会产生疑问，这时教才会显现价值，这种学习出于对学科自然阅读式获取和主动探究，这样的学习方式才会有效果。

2.“因材施教”原则。教的前提是学生有疑问、有需要，渴望有方向的交流、指导和帮助。“四字六步教学法”要求教师把学生在预习中提出的问题作为目标导引，实现“教标”和“学标”的完美对接。

3.“适教适学”原则。在“四字六步教学法”中，教师是导演和主持人，学生是演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。

4.“以文化人”原则。“四字六步教学法”引发学生主动学习的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化，建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。

5.“联系拓展”原则。“四字六步教学法”要求课堂教学进行有益联系和适度拓展，没有联系就没有学习，没有拓展就不能形成迁移能力，联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。

6.“良性循环”原则。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的成长是螺旋式上升的。“四字六步教学法”要求课堂教学走向良性循环，让学生的学习能力持续提高。

“四字六步教学法”的操作步骤

“四字六步教学法”的操作步骤共有6步（按40分钟设计）：

第一步：“督预示标”（时间约4分钟）首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班作简单汇报，主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方法、疑难问题、学习愿景等情况。实验表明，1到3周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。

其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，定位本节学习目标，实现“教标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往上课伊始就让学生齐读教师开列出的“任务型”学习目标。

“督预示标”的教学价值在于：养成读书习惯，交流学习方法，让学生人人有标，关注自我，学会表达。

第二步：自学梳理（约6分钟）学生按照教师提出的学习提纲（学案）梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。　　

自学梳理的教学价值在于：发挥教师引导作用，让学生在与教师的指导对接中提升预习质量。　

第三步：小组答疑（约6分钟）各小组由小组长负责进行小组答疑，相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，选择和安排好本组要在全班展示的议题。　　

小组答疑的教学价值在于：给学生与同伴进行交流、答问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决。　　

第四步：展示评价（约12分钟）各小组选择议题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受其他小组或教师的质疑、评价和挑战。　　

展示评价的教学价值在于：让学生以团体的身份去展示、评价、交往，使学生在阐述、倾听、思辨中进行智慧交锋，提高综合能力。

  第五步：联系拓展（约8分钟）教师启发、提供适宜的拓展内容，让学生展开学习竞赛，让学生在新问题背景下灵活思考和解决问题，提高综合素质。

联系拓展的教学价值在于：拓宽学生的视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。　　

第六步：总结导预（约4分钟）教师引导学生围绕学习目标（学习愿景）总结本节学习，让学生感悟学科思想方法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。　　

总结导预的教学价值在于：养成反思总结习惯，提高学习悟性，建构思想方法，让学习走上良性循环。

  （作者系浚县教体局党委书记、局长）