□张惠平

陶行知先生说过：“创造始于问题”，现代教育学也认为思维常常由问题引起。在语文课堂教学中，适度而且富于艺术技巧的提问，不仅可以有效地激发学生求知欲望，培养学生的注意力和自主学习意识，还可以促进师生之间的情感和信息交流，便于教师及时掌握信息反馈，有效调控课堂教学，提高教学质量。那么怎样的提问才能达到较好的效果呢？

创设情境 激发兴趣

  爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师可通过提问，引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象。教师可通过插叙情节或改写人物或增删词句等方式，激发学生的兴趣，培养创造性思维。

  例如教《沁园春·长沙》一文，可设计这样几个问题：这首诗描述了几个画面？你可以根据内容给各画面加个小标题吗？词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的？同学们，假如你们是摄影师，你们将用怎样的镜头拍摄这些美景？让同学们闭上眼睛，将词中文字通过想象在脑海里形成画面，然后用自己的语言描述出来。由此，本文景中寓情、情中显志的特点在同学们盎然的兴趣中得到了落实。这样的提问既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

  正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，巧妙的课堂提问是激发学习兴趣的一种有效手段。

适时启发 调动思维

  在语文教学中，应适时适度精心设计提问，调动学生积极思维，帮助学生突破难点。对学生难以理解的问题，可在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

  譬如在指导学生学习《项链》一课时可这样提问：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”对于这个问题，学生一时难以回答，老师就可启发问道：“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”这样学生很快就会答道：“是一个追求享受、梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”问到这里，开始的第一个大问题也就很容易解决了。总之，提问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设学生活动的形式点缀课堂。

  发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果。过早发问，学生内心一片茫然，容易造成紧张气氛，使课堂教学出现冷场。过晚发问，学生无须思考就能对答如流，则达不到提问的目的。

巧设疑难 提高能力

  课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，提高思维能力，特别是培养学生的发散思维能力。现实生活是丰富多彩的，每个学生独特的生活环境造就了他独具个性的思维方式、遣词造句的习惯。我们不可能强求每一个学生对问题的回答只有一种答案。

  如《雨中登泰山》一文中有这样一段话：“连我上了一点岁数的人，也学小孩子，掐了一把，直到花朵和叶子全蔫了，才带着抱歉的心情，丢在山涧里，随水漂去。”一位老师在上课时设计了这样一个问题：“抱歉”一词表现出观赏者的什么心情？（答案允许有多个，比如：珍惜的心情、依依不舍的心情等等）老师如能结合课文的重点、难点有意识地设计一些答案不止一个的问题，使学生在掌握知识的过程中不仅培养和发展了逻辑思维的能力，而且也培养和发展了发散思维的能力，增强了学生思维的灵活性，有助于提高他们在以后的工作、学习和生活中的应变能力。

引导思考 拓展延伸

  引导学生思考与课外相关知识的联系，培养学生的人文素质。

  例如教《世界上最美的坟墓》一文，可设计这样几个问题：这是一座什么样的坟墓？它有什么特点？它美在何处？假如你是导游，你如何向游人解说？围绕这几个问题，通过学生声情并茂的朗读、朴实深刻的体验、个性张扬的导游词，既认识到了永恒的精神、高深的人格是美丽的，又使整个课堂洋溢着对伟人的叹服、崇尚之感。

  又如在学习老舍的《我的母亲》一文之后，可引导学生思考：你知道母亲的生日吗？你了解母亲的最大心愿吗？母亲对你最大的影响是什么？如果今天是母亲节，你最想对妈妈或关爱你的人说什么？如果让你为母亲做一件事，你会做什么？让学生通过思考，把学习知识与做人联系起来，既提高了学生的分析理解能力，也经历了一次心灵的洗礼，培养了良好的思维品质，加强了思想品德教育。 

“学起于思，思源于疑”，创新来源于“好奇”和“质疑”，课堂上富于艺术技巧的提问，能加快知识的掌握，培养学生良好的个性和情感。教师认真研究设计，学会“善问”、“巧问”，既有助于形成有自己特色的教学风格，也能够发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲，提高教学质量。

 （作者单位：鹤壁职业技术学院人文教育学院）