□鹤壁日报社全媒体记者 张志嵩

  中学生群体里曾流行一个名为“三怕”的顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。升入初中后，不少学生怕写作文。教育界人士认为这种现象与初中作文教学的无序化脱不了干系。

在浚县卫溪中学，却不存在学生怕写作文的现象。在不少学生心中，作文课的受欢迎程度排在了多数课程的前面。记者了解到，不少学生经过系统学习，爱上了写作文，阅读好文、写作文、写好文，在该校渐成风气。这究竟是什么原因呢？

有魅力的作文课

“爸爸这是第一次离开我去外地打工，并且很长时间不会回来。爸爸去了车站，不知道离别时他哭了没有，是不是也像我一样，在泪水快要出来的时候扭过脸去，再转过来时又是笑脸？”5月4日，浚县卫溪中学九年级（1）班的语文课上，学生刘静为大家朗读了自己描写父亲的作文《因为爱，所以懂》。当念到火车是否准时启动了？是否让你带着一份安心离开？因为爱你，所以懂你，懂得我的安好你才能安心”时，刘静再也控制不住情绪，哽咽了。

看到这儿，语文教师何锦华接过稿纸，代为读完。整个过程中，每个同学都在用心聆听，感受着文字的魅力。女孩子心比较细，知道父亲在外打工不容易，是发自内心的感受。”课后，记者跟随何锦华去办公室。一路上，何锦华告诉记者：“现在他们是毕业班，只能课前找同学阅读分享一些好的作品。‘懂得我的安好你才能安心’这一句我印象很深。这是她有感而发，也是我们长期进行作文训练的结果。”

“写作是技能，是文化，是艺术，是孩子们与世界的沟通与交流，是他们心灵的自由展示，是爱的最完美表达。这也是孩子们一个自我教育的过程，是生命和谐的过程。”办公室里，翻开厚厚的笔记，何锦华说，这便是序列化作文教学的核心思想。

作文教学由无序变有序

作文教学历来受到关注，也是语文教学中的重要部分，但一直面临困境，无序化的弊端较为突出。据了解，序列化作文教学是浚县卫溪中学的一项研究课题，一定程度上提供了操作性比较强的解决这一问题的做法。

什么是序列化作文教学？“序列化作文教学就是以课标中提出的总目标和阶段目标为依据，将其具体细化为各年级的级别目标，并根据学生认知发展水平以及心理结构特点，按照级别由易到难，循序渐进地构建系统、科学、有序的作文教学三大体系——作文教学方法和策略、作文教学材料、作文测评。”何锦华介绍，实践中，通过建立感觉、认知、情感三大系统，将写作思维训练与语言训练、写作知识与方法训练、写作指导与写作实践融入作文教学中。

在实际教学中，浚县卫溪中学通过“观察思考—阅读感悟—构思立意—动笔实践—文章评改”5个基本环节，在引导学生“写什么—怎么写—写精彩”的思维训练过程中，使学生掌握写作方法，提高写作能力。通过系列化训练以及科学的等级测评体系，最终实现作文教学总目标。

作文教学目标序列化

那么，浚县卫溪中学是如何将序列化作文教学运用于初中教学实践中去的呢？首先是教学目标序列化。

“学校七至九年级都有具体的写作目标。”何锦华说，语文课程标准只针对初中阶段的写作提出了一个总体目标。如何将初中阶段的总目标落实到每个学年、每个学期？这就需要将目标细化。

“在尊重个性差异的基础上，我们根据学生认知发展水平以及心理结构特点，遵照由易到难、循序渐进的原则，将初中阶段的总体写作目标细化到各个年级。”何锦华说，例如：针对“真情实感”和“文体”两方面的要求，七年级具体目标为“写出中心意思明确的记叙文”，八年级的具体目标为“写出简单的说明文”。 

作文教学内容序列化

“一般作文教学的内容都在课本的章节后，比较分散，内容不成系统，为此我们编制了各年级作文校本教材。”何锦华说，这就是教学内容序列化。

“教材是作文教学的一个‘扶手’，关系到作文目标的达成。我们结合素材、情思、技法三个要素，记叙、议论、说明、描写、抒情五种表达方式，记叙文、议论文、说明文、常见应用文四种文体，观察、思考、表达和创造四种写作能力的培养，围绕感觉、认知、情感三大作文基本能力进行有序、有机、有度地编排。所有涉及的训练点按照学生能力层级进行设置，体现由易到难、由浅入深的过程。”何锦华说。

作文教学过程序列化

“观察思考、阅读感悟、构思立意、动笔实践、文章评改，这就是我们作文教学过程序列化的几个环节。”何锦华说，学生在教师设置的情境下，产生表达欲求与冲动，围绕教例，经过分析、综合、联想等思维活动，激发真实感受，最终形成个性化表达，习得写作能力。这一环节显得尤为重要，教学过程序列化是浚县卫溪中学在科学合理构建这一环节的重要举措。

例如，观察一个人：他最大的特征是什么？如何通过语言进行表达？在这个过程中同学们使用分析、综合、联想、想象等多种思维方式，通过自主思考、交流合作，最终形成初步认知，再进行构思立意，然后动笔成文。

最后，还要有自评和互评环节，由此形成序列化作文读写结合、讲练结合、讲评结合三大系统。

爱上写作收获多多

“很多学生因为作文课的设置都爱上了写作，经常会把习作交给我们修改。”何锦华拿出一沓稿纸给记者看，“由于序列化作文教学非常注重学生的实践，我们在实践中引领孩子们观察，用这些方式为孩子创设写作之源，并将写作方法融入其中，让孩子真正感受到写作文的快乐。孩子们自发创编文集，自发向报纸杂志投稿，享受着创作与收获的快乐，写作再也不是他们最头疼的事了。”何锦华说。

2014年，浚县卫溪中学的作文教学序列化研究成功立项为省级科研课题。目前，该校的学生在各类报纸杂志上发表的文章已有20多篇。前不久，浚县卫溪中学组织10名学生参加浚县教育局组织的作文大赛，有8名学生荣获一等奖。在刚刚结束的“第十二届全国青少年冰心文学大赛”中，该校有7名学生获一等奖、18名学生获二等奖、23名学生获三等奖，何锦华本人荣获辅导一等奖。

浚县卫溪中学以“打造生命和谐发展的幸福家园”为办学理念，序列化作文教学便是在“生命和谐”理念的指导下提出并发展起来的。

  “呦呵！新娘子笑了，风中的她笑得花枝乱颤”……翻开同学们的习作，一个个灵动的文字像跳动的生命音符映入眼帘，这些都出自农村孩子的笔下。

  俯下身子静待花开，在寂寞中坚守！传播生命的教育，传播，创新，再传播，让更多的人遇见美丽……这正是浚县卫溪中学序列化作文教学所要表达的教育精神。