□孟翠红 和会强

提起作文，百分之八九十的学生会头疼，总是“谈文色变”，写文章无话可说或不知所云，久而久之便对写作文产生了厌倦或是畏惧心理。如何帮助学生摆脱困境步入佳境呢？经过多年的学习和摸索，笔者认为，依托教材挖掘文本中的读写点，随文练笔，能够帮助学生克服习作畏惧心理，有效提高习作水平。

小学语文教材中的课文多是文质兼美的艺术精品，这些课文语言丰富生动，布局谋篇独具匠心，是语文教学的宝贵资源，其中可教、可学、可感的关注点很多。如何在平时的课堂教学中把教材当作例子，进行扎实有效的习作训练呢？在备课时，教师要具备一双善于挖掘文本的“慧眼”，立足教材，因文而异，找准练笔的切入点，随文练笔，为学生架起阅读与写作的桥梁。

一、填补文本空白处

在阅读教学中适时引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。同时能更好地深化文本主题，达到以读促写、以写促读的互利效果。比如在教《钓鱼的启示》一文时，当了解到爸爸要求“我”把刚钓到的大鲈鱼放了的时候，就让学生找到文中描写“我”和父亲对话的语句，先进行人物对话的朗读训练，再追问：“从父子的对话中，你体会到了什么？”学生从文中体会到：“我”先急切地问，再大声地争辩，最后无奈地乞求，依依不舍地把鱼放回了湖里。这时，适时进行随文练笔：“如果你就是文中的作者，你遇到这样的情况时，你的心里会怎样想？会怎样做？请把你的感受写一写。”这样的练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生不仅不会产生畏惧心理，反而有话可说，更容易接受。

二、升华情感喷发处

每篇文章都饱含着浓厚的情感，在阅读中学生获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久就会淡忘。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言内化，情感沉淀下来，久而久之就会凝结成学生的思想。如教《哈尔威船长》一课时，文中写道：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威船长的生命就这样结束了。此时，学生已被哈尔威船长的精神感动、震慑，抓住这一时机引导学生进行小练笔：“假如你就是获救的乘客，让我们拿起手中的笔，写出我们对哈尔威船长深深的怀念。”情到最深处，学生写出的话字字含情、句句含泪，畏惧作文的心理烟消云散，习作能力也在潜移默化中得到提升。

三、续写文本拓展处

教材中的很多文章往往给人一种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话。如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，设计这样一次练笔：凡卡的美梦能成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。学生有的写：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老板发现了，结果又遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体因承受不住死了。”还有的学生这样写：“凡卡每天期盼着爷爷的到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这个可怜的孩子，凡卡的希望在一天天的等待中破灭了，他在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。”这样的续写将已经接近尾声的情节再掀波澜，使得文章内容更具体、更完整。此时，对于学生来说，写作不再是压力，而是情感的自然流露。

四、仿写语句精妙处

叶圣陶说：“文章就是例子。”小学课本中所选的文本大都是名作，除去古诗词，都是可以称得上典范的白话文著作的。因此，在阅读教学中，充分发挥范文引路作用，充分挖掘文本中的写作素材，为学生寻求创新、写作的基点，进而让学生模仿练习，是大有益处的。可我们必须提醒学生，对范文的模仿，是模仿它的表达形式而不是内容。形式的模仿是“活学活用”，内容的模仿就等于抄袭。一般只模仿范文中的某个“部分”为好，如开头、结尾、句式、段落、过渡等。模仿全文也未尝不可，如文章结构的组织，段落层次的组合，顺序条理的安排等。如写《难忘的小伙伴》可模仿《少年闰土》一文，用回忆的方法，抓住人物的外貌、语言、行动等特点进行练习；写《校园的梧桐树》可模仿《鸟的天堂》，抓住事物静态和动态进行对比描写，定会给读者留下深刻印象；再如让学生写《校园附近的淇河水》，可模仿《桂林山水》，写景类文章要写远景，也要写近景，还要写出由景物生发的联想，同时抓住景物特征，运用比喻、拟人、排比等一系列修辞手法。模仿毕竟是手段，而不是目的。我们在指导学生仿写的过程中，发展学生的求异思维能力，才能真正提高学生的习作能力。

写作教学是语文教学的“半壁江山”，乐意写、自由写、写真情则是新课标关于作文教学的核心理念。作为教师，我们应在阅读教学中引领学生走进文本，为学生寻找习作切入点，带领学生随文练笔，这样才能“一石激起千层浪”，才能克服学生对习作的畏惧，引领学生用自己的语言来创造、展示、实现自我。

 （作者单位：鹤壁市桃源小学）