□李福琴

为顺应时代发展和课程改革的现实需要，2001年，我国启动了新一轮基础课程改革，增设了综合实践活动课程，规定从小学至高中该课程为必修课。它包括“研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践等领域,并渗透信息技术教育”等基本方面。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识和技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。目前，在综合实践活动课程实施中存在着一系列问题。下面就教师指导方面存在的问题及有效指导策略作以浅析。

一、综合实践活动课程实施中教师指导方面的问题

由于综合实践活动课程是一门“三无”课程，即无课标、无教材、无教参，再加上这门课程的实施具有灵活性、机动性，所以这对于传统学科的教师来说，很难适应并做到周全。因此，在综合实践活动课程实施中，各种问题逐渐暴露出来。那么，通过对问题的认识、研究分析，势必会对今后综合实践活动的开展有所裨益。

（一）活动实施之前，必须制订实践活动主题方案，因为教师缺乏对学生实践活动过程中各种问题以及突发情况的预设。

（二）活动实施过程中，教师缺乏“过程与方法”的指导。并且，“过程与方法”的维度目标细化得不够清晰，缺乏具体操作性。比如：如何开展有效的访谈、如何整理资料、针对具体活动如何撰写活动心得等。

（三）活动实施过程中，教师缺乏对活动场景的适时渲染，缺乏对活动高潮的推动性指导，使得学生没能在活动中探究出、体验出丰富多彩的、活生生的、实质性的精神体验和感受。这在某种程度上背离了研究性学习的价值追求。

综合实践活动课程的实施，强调以学生为主体、学生主动参与、乐于探究和勤于动手。在亲力亲为活动中，学生无形中可以超越某一单独学科的逻辑体系，把生活经验、课堂知识、合作精神、创新精神等综合起来，渗透到活动中。这样，人的能力便在放松的活动氛围中得到了切实的提升。要确保综合实践活动课程实施的有效性，针对社会活动相对贫乏的初中生来说比较困难。因此，教师给以细致的、具体的、创造性的、具有操作性的预设动态性指导，是确保综合实践活动有效开展的基本保障。

二、综合实践活动课程实施中教师指导策略的思考

针对目前存在的问题，现主要从教师的基本行为和方式方法的指导方面，分析教师在实践活动的各个阶段的指导，以及在活动中采用不同研究方法的指导。

（一）活动主题的选择与确定阶段

首先，教师指导学生选择活动主题时，应进行充分的问卷调查，征集学生的意见建议。这样确定的主题既是学生感兴趣的，又是学生向往已久且单独无法完成的，更能体现主题活动的必要性和有效性，更贴近综合实践活动的参与性、拔高性的核心价值取向。

其次，教师指导学生确定的主题应尽量与学生自身的发展相协调，并具有新奇性、启发性、趣味性和实践性，使学生感到自由、民主和平等，并且有一定的难度和可接受性，同时还要体现一定的教育思想性。这样，才有利于调动学生参与活动的积极性和主动性。

（二）主题活动的策划阶段

活动策划阶段是活动具体的实施过程，是课程的必要环节。在此阶段，教师要指导学生制订合理可行的方案，以培养学生的规划能力。

在方案制订阶段，教师可以先分小组，以小组名义各自制订方案，然后汇总各小组的策划亮点，完成一份有效的实施方案。对各小组的指导，具体做法可以从以下几方面着手：开设讲座，通过一个完整的活动案例，介绍活动方案的具体内容、注意事项等。然后，再提供给学生几种思路作为参考。最后，再征集讲座过程中学生迸发出来的新思路。总之，整个活动过程要以调动学生积极性、启发学生参与为基本原则，时刻不背离综合实践活动课程以人的思维和活动为基本元素的宗旨。

（三）主题活动的实施阶段

实践活动课程实施前，教师一定要明确自身与学生的角色定位。实践活动一定要强调以学生为主体，教师的指导要具有适时性、预设性、启发性。这里的适时性、预设性和启发性要有一定的高度和远度，既不能太过具体和步骤化，以免破坏以学生为主体的活动锻炼价值，又要将学生的思维及情感体验推动到一定的高度和远度。这样的实践活动课程实施之后，学生和教师都会收获满满的快乐。

   （作者单位：淇县教研室）