社会的迅速发展、通信媒体的多样化，使人们的交流即使远隔千里也犹如面对面促膝而谈。可以说，口语已成为每个人交际交流最基本也是最重要的方式和手段。

  小学阶段是儿童口语能力形成的最佳阶段。抓紧这一段时间对小学生进行规范、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。因此，如何提高学生的口语交际能力已成为需要研究的重要课题。然而，农村小学生的口语交际能力却存在着严重的问题。下面本人结合几年来在农村小学教学的实践，谈谈自己对提高农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。

一、农村小学生口语交际中普遍存在的问题及原因

在教学中，我经常发现很多学生的语言表达能力很差，存在以下问题：他们不愿意口头发言，心理素质较差，生人面前羞于开口，口语交际语言生硬，不懂得运用礼貌用语；说话缺乏条理，当众即兴发言总是吞吞吐吐，甚至紧张得面红耳赤也表达不清自己的想法；方言口音浓重，普通话水平较差。这些都是农村小学生口语交际中存在的问题。究竟是什么原因造成这种问题的呢？

首先，家庭是孩子获得教育的第一环境。家庭语言教育是儿童语言教育的基础，它直接影响孩子的口语交际能力。由于农村经济发展比较落后，农村小学生家长的文化程度普遍较低，语言的规范性相对欠缺，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境。另外，农村学生受其生活环境影响，习惯用方言。孩子在学校讲普通话，回到家中讲方言，导致孩子方言口音浓重、普通话水平较差，从而影响口语交际水平。其次，外出打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半和祖父母一起生活。由于年龄的差距，他们的沟通很难正常化。这些“留守儿童”由于自己的父母长期不在身边，往往在人前感到自卑，不愿意张口说话。

  二、如何培养农村小学生口语交际能力

（一）加强普通话教学，为提高小学生口语交际能力打下坚实的基础 

受方言语言环境的影响，农村小学生课下很少讲普通话。这就使得他们在口语交际时往往出现词不达意、别人听不懂的情况。所以要想提高农村小学生的口语交际能力，必须坚持普通话教学。要营造以说普通话为荣的语言环境，让农村小学生能听得懂别人说，自己也能说，不再羞于开口。

学习普通话首先要有扎实的语音基础。但是，农村地区的学生在发音上存在许多实际的问题，如平舌音翘舌音不分、前鼻音后鼻音不分等。要想学生说好一口流利的普通话，吐字清晰、发音准确，语音错落有致、抑扬顿挫合规，语音训练必不可少。我们应重视课堂上的朗读。长期的朗读训练不仅可以积累丰富、规范的语汇，而且能增强语感，促使学生准确地运用语言。此外，还可以通过举办相关的活动进行训练，如绕口令比赛、诗歌朗诵会等。

（二）营造和谐氛围，让学生敢说

师生之间民主、平等、关系融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。因此，教学中应创设轻松、愉快、和谐的学习氛围以拉近师生双方的心理距离，从根本上消除学生的心理障碍，使学生树立自信心。如在讲授《学会欣赏》一课时，我从教师对学生的欣赏开始，引导学生相互欣赏，然后是对生活中其他事或人的欣赏。这些环节的设计，让学生始终沉浸在欣赏和被欣赏的氛围中。此情此景中，学生大胆地展示内心的感悟，进而乐于表达自己独特的见解。

（三）拓宽训练渠道，让学生有话可说

  利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，是口语交际训练的重要环节，也是培养学生听说能力的主阵地。

（1）与拼音识字教学相结合。在学生刚入学时，就结合拼音识字教学有意识地对他们进行说话训练，指导、帮助学生正确发音，正确区分前后鼻音、平舌音翘舌音等，规范学生的普通话，为以后正确的口语交际打下基础。

  （2）与阅读教学相结合。阅读教学是培养学生口语交际能力最经常、最广泛、最具体的训练过程。因此，应利用阅读内容导入、填补空白、总结归纳过程等形式的训练来进行口语交际教学，将口语交际教学贯穿于阅读教学的始终。

  （3）与习作教学相结合。低年级的写作多为看图写话。让学生在写之前先把自己看到的说一说，有助于启发学生，使其理清思路、明确中心，以便提高学生的口语表达能力。

  （4）在课外活动中加强训练。针对学生的年龄特点，经常组织一些有目的、有计划的课外活动，如读书报告会、听故事·讲故事会、小小演讲会、诗歌朗诵会以及排练课本剧、童话剧等，让学生在体验各种活动的快乐中提高口语交际水平。

（四）创造情境，让学生乐于说

恰当的交际情境有利于激发学生的交际欲望，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如在讲授《我喜欢的游戏》一课的过程中，我把学生带到操场，和孩子们一起玩老鹰抓小鸡、丢手绢儿、贴烧饼等他们平时喜欢玩儿的游戏。孩子们的热情一下子高涨起来，迅速进入到交际情境中，很自然地进行口语交流，并在玩耍的过程中认真体会。游戏结束后，让孩子们调动原有的知识积累，把游戏的过程清楚地描述下来，并说出自己愉悦的感受。

  再比如，在教授二年级课文《春天在哪里》时，我利用农村得天独厚的自然资源来进行这节课的教学。我将孩子们带到大自然中去寻找春天。金黄的迎春花，粉红的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂等，美丽的自然情境强烈刺激着孩子们的视觉和听觉器官，唤起了学生想要分享自己感受的欲望。学生们想说、乐说，也有话可说。他们这样说：春天在哪里，春天在美丽的田野里，金黄的迎春花开放了，好像美丽的姑娘；春天在哪里，春天在草原上，小草醒了，从泥土里探出头来了；春天在哪里，春天在辛勤的劳动里，辛勤的小蜜蜂在花间唱歌……学生们在大自然里找到了春天，也通过这些优美的语言表达了他们对春天的赞美。

（五）努力选择贴近生活的话题，让学生尽情地说

贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望。同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际能力。如近期我们学校举办了“我爱制作”比赛，我们班学生取得了很好的成绩。我就将口语交际课的主题定为“分享一下制作玩具的过程”。学生们都深有体会，自然滔滔不绝地说个不停，不仅能向大家介绍制作过程，还表达了对自己制作的玩具的喜爱以及获奖的喜悦之情。

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”对于农村学生，我们还可以让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说从种植到收获的不易。这样既能让农村的孩子乐说，又能让他们更加自信，更有表达的欲望。    

总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者，我们应善于挖掘和利用农村特有的教学资源，不断反思、总结，积极探索适合农村小学生口语交际能力提高的方法与途径。相信在我们的努力下，农村小学生口语交际水平一定会有所提高。

    （作者单位：淇滨区焦庄中心校）